参加人员

韩玉芹、艾晓辉、吴梅等全体教师

主持人

吴梅

记录人

艾晓辉

课题研究主题

拓展阅读培训

教研流程

1、艾晓辉做拓展阅读培训

2、校长对课题组工作进行指导

3、布置下一步工作

教研过程

一、拓展阅读培训

咱们先说说拓展阅读

拓展阅读就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。   扩展阅读作为精读和略读的补充，可以拓展阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。而且，可以在知识的相互比较、补充、融合和重新构建中，使读者开拓思路，涌现创意。

“为啥要拓展阅读？

 1、《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。《课标》同时还规定小学六年的阅读量要达到150万字，而小学语文教材的阅读量仅为30万字，要想达到课程标准规定的要求，单凭语文课堂和阅读教学是难以完成的。

2、“阅读为孩子插上隐形翅膀。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人。“读书是最好的化妆品。”—小学生同样要化妆，把自己打扮得更阳光自信、更精神勇敢、更睿智优雅。……

3、温儒敏：把培养读书兴趣，作为小学语文教学的头等大事！

“语文教学的本质还是多读书。”

培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。中小学阶段，读书是取得精神成长和智力提升的主要营养源。

4、“部编”新教材的全面改版，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”两个栏目，将“课外阅读”名正言顺地纳入课程。（以新教材为例谈）

三大昭示：

昭示着对语文教学最朴素目标的追求和坚守。

昭示着课外阅读堂堂正正进入语文课程。

昭示着阅读教学中阅读形态的重大变革。

课本是教学的凭借，但并不是唯一的。在这种情况下，根据文本的序列和内容特点有针对性地组织学生进行拓展阅读，有利于引导学生更好地理解文本，实现语文教学的开放性，树立大语文观教育。

拓展阅读课文哪里找？

1、由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版《语文素养读本》

2、蒋军晶《群文阅读》

3、教师读书的精华（现在的阅读材料不是太少，而是太多了。如学习杏林子的《生命 生命》一文，搜索与“生命”有关的材料，能获得12900000条信息，再以“散文”、“珍爱”等词加以精确检索，答案依旧数不胜数。在如此庞大的信息量前，我们必须从文本解读需要为出发点去寻找利用信息。）

拓展阅读咋操作

（一）先来吐槽一下

1、课外阅读的目的不太明确   （后显性）

2、缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上    （语言要素）

3、没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点

4、没有时间    推广阅读与提高课堂效率是联系在一起的

（二）达成共识

牧养孩子的心灵、提升孩子语文素养的芳草地在教材之外，在孩子平时自由自主的海量阅读中，在和伙伴之间的共读精进中。所有的教材，只能权当一个例子，孩子从中积累词语、习得策略、掌握方法，然后转身面向更丰富的主题阅读、整本书阅读，那是一个更加辽阔的世界。

教师需要做的，是每天陪着孩子们一起朗读优秀散文诗篇，一起阅读优美童话故事，一起走进斑斓多彩的文学、历史、哲学与科学的世界。无论教育如何变革，无论课程怎样创新，无论从专家嘴里冒出多么新鲜的名词，一线教师要始终记住并捍卫这一点：阅读是童年成长中最重要的基石，离开阅读大谈教育的革新，只是一个伪命题。

 （三）从哪儿开始——解决兴趣问题

1、从大声朗读开始——由听爱上读

在我们每个班级里都有不爱读书的孩子，但这不并是我们放弃努力的理由。对于那样的孩子，我最想推荐的就是大声读给他听，让孩子由听爱上阅读。

早在1985年美国阅读委员会发布了一项名为《成为阅读大国》的报告中说，给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。

A、     根据孩子的年龄特点选择适合朗读的书。(上面已经提到的，课文内容。)

B、     要想办法让学生参与进来，师生共读。

C、     要运用一定的朗读技巧。

要注意读的语调、语速。大声朗读的要义是要让听的人听得明白，喜欢听，让孩子在脑海中形成画面

2、朗读技巧指导什么？

基本理念：

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

总目标：

   具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

第一学段（一、二年级）：

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 

第二学段（三、四年级）：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

4、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 

5、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

 6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

第三学段（五、六年级学段）

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

5、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 

6、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

在平时的教学中我们期待找到有效融合课内外阅读的链接点、拓展点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其语文学习夯实基础。

 这些问题应该怎样改进呢？最行之有效的办法是教师研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

找准切入点，据文深化拓展阅读，可有以下尝试：

四、找找落地点——拓展点、阅读点、链接点、切入点。

其实，我相信我们在座的每一位老师都能找到这样的点点点。

如果现在我们就针对你教学中的一课，如果让你找阅读点，你去哪儿找？可以是适合大声朗读的，也可以是群文阅读的，也可以连续拓展阅读的。

（一）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。

即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。在文本教学前，可结合文本的内容引导学生开展前置性的阅读，充分利用已有资源能够减少学生查阅、搜寻素材的时间，提高学生的阅读针对性，如与课文相关的背景材料、作者简介、课文链接、推荐名篇佳段类文阅读等内容。在课前适当的时间内安排学生阅读，增加学生的阅读量，加深学生对文本的理解。  

（二）以表现手法为阅读拓展点。

资料的适度拓展，加深了学生对原文的理解，同时在交流、品味、朗读的碰撞中品味出语言的魅力。学生用心品读，体会这些字词句的美妙，在品读中欣赏美，在欣赏中受到美的熏陶。

（三）以课文背景为阅读拓展点。

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。

资料链接：

（四）以课文原著为阅读拓展点。

对选自名家名作的课文，如《猴王出世》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。

（五）以课文作者为阅读拓展点。

如：学习六年级上册第五组课文，在学习了鲁迅的作品、了解鲁迅的事迹及感受对鲁迅的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。

（六）以文本空白处为阅读拓展点。

课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。

（七）以学生认识不到处为阅读拓展点。

文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时补充相关的材料。

时间从哪里来？

具体怎么操作，时间从哪里来？有什么好的方法？

（1）早读十分钟足以。

(2)班级微信展示：小小朗读者

（3）学习空间

（4）投屏软件

四、领导总结

韩校长：教师要有科研意识，学校需要领头雁，可以教研形式展开活动，在期末前可以全校推广。教师需在基本功上下工夫，发言过程中大方得体。孩子阅读量用什么形式来展示，让学生在积累本上做记录，每天的收获。