唐山市开平东关小学“小学中高年级拓展阅读的实践研究”的研究方案

一、研究活动背景：

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一，在《新课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生的阅读量。在教学中，教师不能只教一篇篇课文，学生也不能只读一本教科书。语文教师要有强烈的课程资源开发意识。从忠实的课程执行者，变为课程的开发者和建设者。在大语文观的引领下，拓展阅读正成为当下阅读教学的一种要手段。拓展阅读，以课内文本阅读为依托，在立足课堂、 学好教材的基础上，对文本内容进行有效补充和延伸，从而拓宽阅读范围，沟通课堂内外，把学生获取信息的触角向更广阔、 更深远的时空延伸。拓展阅读，给学生提供了更立体、 充实的资源空间，让学生在资料拓展中丰富知识、 深化理解，在广读、 多读中提高阅读能力。

二、研究活动现状：

纵观我们现有的阅读教学严重地存在着课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。而拓展阅读犹如课内外阅读的桥梁，能有效地衔接学生的课内外阅读。

三、研究活动目的：

（一）提高学生的阅读数量和速度，引导学生在多种多样文章阅读过程中的进行意义建构。

（二）展开立体式的自主阅读，在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，提升阅读的能力，并进行多方面的言语实践。

（三）教师通过研究活动探索拓展阅读的策略。

四、   研究活动安排：

（一）有关拓展阅读的理论培训

（二）开展拓展阅读的具体做法

1、通读教材，聚集核心目标。

组内立足单元教学，确定教学目标，并确立单篇教学的教学目标（确立主备人），聚集教学的核心内容。

2、确定议题。

拓展阅读教学目标的实现赖于阅读议题的选择和阅读内容的优良。议题的选择决定了拓展选文的组合。只有确定了阅读的议题，才能根据议题选择相关的文章进行组合。拓展阅读选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。教师要围绕上一环节确立的核心教学内容可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定议题，围绕主题精心选择文章。

3、选择拓展阅读的文章或书籍

（1）学生自主搜集相关文章进行阅读，可通过微信群进行分享阅读交流，同时教师了解学情。

（2）教师搜集交流相关文章，并对所选文章就拓展阅读的目标与意图进行分析。确立每篇选文的的聚集点。

（3）同组教师对所交流文章进行选择、取舍。

（4）在阅读教学中引导学生进行拓展阅读。方式：可以通过信息手段在课内进行拓展阅读；，可以提前印好文本材料与单篇文章进行同时阅读；可以进行引导式的电子阅读。

（5）形成教学设计（主备人以说课的形式对本节课的设计流程进行交流，小组其他成员自由发言，最后形成集体智慧的教学设计）

（6）进行拓展阅读的教学实践

（7）进行组内反思交流。

（三）形成材料：

1、立足单元对单篇文章的教材分析及核心内容的聚焦。

2、确立的相关议题。

3、学生搜集选读的文章。

4、教师通过对学生搜集选读的文章、交流情况进行的学情分析。

5、教师对同组所选文章进行分析和选择。

6、集体备课教学设计

7、二次备课教学设计

8、教学反思。

五、附选文议题参考：

1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文

    以不同的描写方法为主题，如人教版六年级下期语文园地“有特色的人物外貌描写”一组，写作方法“文章的线索”一组、“设置悬念”一组。以不同的结尾方法为主题，如“结尾出人意料的小小说”、 “各个版本的《乌鸦喝水》”。以不同的结构为主题，如“反复结构的童话故事”、“文中反复出现的语句”等。让学生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。

2、以“体裁”为线索确定主题进行选文

    如蒋军晶的群文阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。还可以将民间神话、童话、诗歌、小说等进行群文阅读。

3、以“观点”为线索确定主题进行选文

    例如，把一组报道大个儿草莓的新闻放大在一起，你就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓可以吃，草莓个儿大的原因一是品种好，二是科学种植；有的说大个儿草莓不可以吃，因为大个儿草莓是用膨大剂催的，对健康不利。我们不由得会问：“大个儿的草莓究竟能不能吃？”我们这样实行群文阅读后，在很多信息中辨别信息的真假，做出自己的判断。

4、以“文章内容”为线索确定主题进行选文

    以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章中的人物为主题的。其它还可以时间为主题，如以地点为主题；以事物为主题；以事件为主题等进行群文阅读。

5、以“人文主题”为线索确定主题进行选文

“人文主题”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”；以诚信教育为主题，如“以诚待人”；以环境教育为主题，如“人与动物”；以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。

6、以“作者”为线索确定主题进行选文

    人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了5 篇老舍的散文：《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《养花》，在此学习的基础上，我们可以把《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，这一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的了解。

方案补充内容：

1、确定拓展阅读的内容。写出拓展阅读设计包括教材分析，拓展目标，拓展内容，拓展设计（拓展阅读的时间）拓展效果，展示方式，拓展效果。

2、确定拓展阅读的时间。

晨读   

课外读

课内读

3、每周交流内容

一个故事、一个点子、一个困惑、一场读书微报告

(1)拓展阅读课题手记：从某一点出发（学生的变化、家长的反应、设计的达成度、带来的惊喜、引发的思考、实施中的困惑、寻求到的解决办法）

(2)照片中的故事：（照片+教育故事）

(3)读书笔记（学校发一个还是自备）

(4)读书交流会（课题组成员轮流进行主讲）

4、每周上交的材料

电子：上传ftp

文本：（由主持人分类收齐）放到智慧教育工作室。

上交材料：

拓展阅读教学设计

一个故事

一个点子、一个困惑（可单独成文，也可通过课题研究手记体现）

一场读书微报告（根据困惑）

4、拓展阅读或群文阅读课（每学期讲一节）